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| 作者 |
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姜平
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| ISBN |
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7810647393
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| 页数 |
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163页
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| 开本 |
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16开
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| 出版社 |
： |
首都师大
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| 出版日期 |
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2004-7-1
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| NT$ |
： |
143
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配送说明： 国际快递 ， 海运邮递 。
付款说明： 1. VISA、MASTER線上刷卡 2. 信用卡传真刷卡付款 3.
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本书对校本培训的特点、校本培训的准备、校本培训的内容方法、校本培训的评价、校本培训的组织形式以及教师在校本培训过程中如何进行自我专业发展等问题进行了探讨。
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第一章 认识校本培训
第一节 校本培训的意蕴
第二节 校本培训的特点
第二章 校本培训的准备
第一节 校本培训的需求评估
第二节 校本培训的计划
第三章 校本培训的内容
第一节 新课程基本理念的培训
第二节 新课程教师行动研究方法的培训
第三节 新课程具体实施策略培训
第四章 校本培训的评价
第一节 校本培训评价的意义
第二节 校本培训评价的原则与方法
第五章 校本培训的具体方式
第一节 校本培训方式分类
第二节 合作探究类培训
第三节 个体探究类培训
第四节 校本培训的组织形式
第六章 校本培训与教师专业发展
第一节 教师专业发展计划
第二节 建立教师专业发展档案
参考文献
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第二节 校本培训的特点
一、培训内容的针对性
校本培训与传统的教师培训不同，它是从学校和教师的实际需求出发的。在参与培训过程中，教师一般都带着问题参加培训，这样，培训者就必须根据教师的实际需要和在教学实践中遇到的问题有针对性地开展培训，根据教师筛选出的问题寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍，然后进行理论探讨、设计问题解决的方案。如有所学校的教师提出：新课程实施以来，教师尝试运用新课程的理念组织教学，在欣喜地发现课堂教学面貌焕然一新的同时，有时课堂“活”得让教师无所适从，该怎么办?学校针对教师提出的这个问题，开展了以“新课程的课堂教学如何处理‘收’和‘放”’为主题的校本培训，组织教师进行了“新课程新型师生关系建立”、“课堂科学评价机制的使用”、“教师新角色的转变”等相关理论的学习，让教师反思自己的教学行为，提出有效将小组合作引进课堂的策略，使课堂教学“活而不乱。”这样的校本培训促进了学校、教师将培训与行动研究结合起来，在培训中学会判断教师行为的合理性和有效性，逐步养成自我反思的习惯，解决教育教学中遇到的实际问题，使培训结果直接转化为教师的教育教学能力。
二、培训方法的灵活多样性
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